首页
新闻中心
政府信息公开
部门工作
专题专栏
办事服务
政策解读
互动交流宿州市2010届高三语文教学工作指导意见
说明：本意见供高三年级教学和第一轮复习参考，《2010年高考大纲》、《考试说明》颁布后，印发二、三轮复习指导意见。
一、2009年安徽省高考语文试题简析
1、继续体现了“稳中有变”的命题指导思想。
今年的语文命题遵循了“相对稳定，自然过渡，有所创新”的原则，试题中没有偏题、难题、怪题，各种题型对绝大多数学生来说“似曾相识”，作答并不难。
基础题的考查体现了“稳定”原则，达到了“常用”要求，没有超出考试大纲的范围。如字音、成语、文言文阅读中实词、虚词考查都能在课本中找到依据；名句名篇都出自课本，都是《考试说明》中列举的规定篇目。
试卷的结构布局作了大的调整，符合新课改的精神，体现了《考试说明》的要求。试题设计紧密联系时代，紧密联系现实生活，既体现了新课改精神，也有利于人才选拔。
2、语料选择注重时代性和地域性。
试题所用语言材料的时代性首先体现在论述类文本阅读材料的使用上。“通俗历史热”这一现象与“百家讲坛”对某些历史现象、历史人物的通俗讲述，与相关通俗历史读物的热销，显然有着密不可分的关系。对广大民众的兴趣取向加以探讨，引导，是史学研究者的职责之一。对中学生来说，关注当代文化现象，思考社会现实问题，有利于扩大其文化视野，培养其文化素养。
语用题，包括选择题和主观表达题，几乎最大限度地体现了时代的脉搏、生活的气息。从中学教育到影视艺术，从竞技体育到科技创新，从自然灾害到医疗卫生，从基础建设到金融经济，材料差不多涵盖了一般公众的全部生活。尤其是第18题的“图文转换”试题，对于我们“农民工输出大省”的莘莘学子来说，它的多种内涵超出了试题本身的价值。
语言材料的地域色彩是很多自主命题的省份都非常注意的。2006年，我省首次单独命题，选材上有意无意地回避地域特点，受到有识之士的批评。接下来的几年，安徽试题在这一点上努力不少。今年材料的地域色彩仍然得到了很好的保持。比如诗歌鉴赏选用安徽籍诗人舒颉的《小重山•端午》；语用选择题涉及的“黄山”“合肥新机场”“合芜蚌自主创新结合配套试验区”等内容，彰显了浓郁的皖地特征；转自
3、材料使用和试题设计注重社会性和人文性。
2008年，是个不寻常的年份。这个不寻常，在15题D项这个句子中得到了集中的体现——“从南方的冰天雪地到汶川的断壁残垣，2008年，我们艰难跋涉；从奥运圆梦到“神七”翱翔太空，2008年，我们激情飞扬。虽然艰难，我们成功超越了；面对机遇，我们抓住了。生活中有泪水，但理想的旗帜一直高高地飘扬。中华民族坚忍不拔的品质使我们战胜了一个又一个困难，甚至是灾难，使我们迈向一个又一个台阶。”我省在中部崛起的展望、合肥市高新区建设、18题所涉及的我省对农民工各项权益的重视，更是鼓舞人心。从试题材料上看，不颓废，重发展，积极乐观，昂扬向上，是社会的主旋律。
对教育、对医疗、对经济、对科技等等的重视，说到底，是对人的重视。语用题的人文性自不待言。论述类文本对“通俗历史热”终极目的——促进优秀传统文化在现代社会的有效传承，对史学社会功能的实现，对社会的文明与进步，都是极为有利的。《游东山记》的人情美，《小重山•端午》的历史感，无不诠释着命题者的人文情怀。
文学类文本阅读选用的《董师傅游湖》，没有复杂的情节，没有太多的矛盾冲突，它值得玩味的是董师傅的性情、品质、思想以及他的人生观具有什么样的现实意义。题目设计，如12题、14题之第一问，促使我们思考什么样的人生是有意义的，是能够产生幸福感的。
4、重视语文综合素养，强化思维能力的考察。
今年文学类文本阅读增加了探究题型，应该说是在意料之中。探究题的考察形式多变，没有定式，尤其能够检测出学生的语文综合素养，考察学生的思维能力。试题中的探究题视野开阔，时代气息浓厚，富含人文色彩。探究董师傅快乐的缘由，结合“校园向公园靠拢”这一背景谈谈小说给你带来什么启示，虽没有统一的标准答案，但考生不仅需要真正读懂小说，更需要有较好的语文综合素养和开阔的思路。考后考生反映难以真正读懂，就是因为语文综合素养不足，思路不够开阔。
5、试题平稳有余，创新不足。
作为具有高校选拔功能和检阅新课改实施成果功能的这张试卷，总体而言，平稳有余，创新不足。
除试卷结构有变外，多数试题的具体考查功能一仍其旧。对各知识点的考查，与2008年试题相比，基本相同。论述类文本阅读、古诗文阅读沿袭传统，不见变化；语用题，考查字形、成语、语病，考查图文转换、对联组合、仿写句子，对过去亦步亦趋，不见个性。
至于字形考查，放在句子里、放在具体语境之中，是其他省市试题早已为之的；唯文学类文本阅读，试题使用了“小说”文体，然这只是文体选择上的变化，而非试题设计的创新。
作文题目，尤其令人扼腕。问题的关键不在于能不能出“弯道超越”，而在于这个作文材料所提供的“向度”，是非常有限的，或者可以说，就是唯一的，那就是，考生只能写“弯道”“弯道超越”，而且还不能对“弯道”作自己个性化的解读。这是这道材料作文试题不同于一般“新材料作文”的地方。或者说，它是借新材料作文的瓶子，装了一个命题作文的酒。它反映的是命题者谨小慎微、不求有功但求无过的保守心态。
二、2010年安徽省高考语文命题预测
结合2009年高考语文试题特点，现对2010年的高考语文作如下预测：
1、试卷会秉承“稳定”的传统。因为“稳定”是近年来全国各省市较大的呼声，从教师到学生，特别是学生家长都坚决反对折腾。2009年的高考较之以往在试卷结构和题型上已经有了较大调整，实现了平稳过渡，所以2010年的高考语文试题不会有太大的变化。宁夏、海南、广东等课改省份的试卷可作为参考。
从试卷的结构来看，2009年语文试卷分第I卷和第II卷两部分，第I卷是阅读题，第II卷是表达题。“阅读题”是由现代文小阅读即论述类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌鉴赏阅读、名句名篇默写和现代文大阅读共五部分组成；“表达题”是由选择题即语言基础题、语言应用题和作文三部分组成。这个基本架构，有它的科学性，实践层面上也已经被认可，在2010年可能是不会改变的。
试卷的题量和分值，基本也是不会改变的。阅读题14道试题，表达题7道试题，总共21道试题。安徽省自主命题以来，一直都是如此；考试中心命制的全国卷也是如此。一道试题里面，可以有若干小题，比如文言文翻译题、现代文大阅读题目，都是可以拆分的；但是试卷的总题量21题，是不会改变的。关于分值问题，如果题量不变，分值变化的可能性也是很小的。论述类文本阅读，下设3道试题，9分；文言文阅读，3个选择题加翻译试题，19分；古诗鉴赏2个题目，8分；默写，5分；现代文大阅读4道试题，25分。以上五个板块，构成试卷的“阅读”部分，共计66分，这个是不会改变的。虽然有同志认为现代文大阅读题的25分，分值过大，应该降低。而由语基题3题9分、语用题3题15分、作文60分，三个板块构成的“表达”题84分，也将一如既往，不会改变。
就具体内容而言，上述8个板块考查的基本点也是不会改变的。甚至作文的形式，也有可能仍将保持材料作文。
2、2010年命题可能发生的变化。
2010年的高考语文试题必会有一些变数，这个变数有多大，就要看决策者和命题者是什么样的命题思路了。鉴于2009年语文试题存在的一些问题，以及2009年试题的“过渡”性质，2010年语文试题在以下几个方面可能会有一点动作。
其一，选修内容必会有所呈现。
由于考虑到平稳过渡，2009年我省高考语文没有涉及选修课的内容，但按照教育部2010年高考命题“选修选考”要予以体现的要求，估计明年命题要有选修课教材的内容。在今年的9套“课标卷”中，没有选考内容的，除安徽卷之外，尚有天津卷和浙江卷。天津卷对待选修内容的做法与安徽卷如出一辙，既无选修内容也无选考模块；浙江卷的选修内容则是体现在24题对文化经典《论语》的阅读上。
其二，现代文大阅读的选材，存在变化的可能。
现代文大阅读，按照新课标改省市通常的做法，应是选考文学类文本阅读或者实用性文本阅读的。如前所述，这一块如果增加实用性文本阅读，应是意料中之事。问题是，文学类文本阅读的文体会不会有变，会不会由今年的小说阅读改为散文阅读。
2008年新课标改省市，除山东卷使用散文外，其他三个地区考查文学类文本阅读均使用了小说文体。2009年高考，上述4个省份，山东依然使用散文文体，而另外三个省份，除考试中心命制的海南、宁夏卷仍坚持使用小说外，其他两个省都改成了散文。从这个角度来讲，2010年，安徽卷考查文学类文本阅读，改回散文阅读的可能性是有的。然而，如果考虑到2009年，安徽省使用的小说是宗璞的《董师傅游湖》，一篇极为散文化的小说，那么，2010年高考，选用故事性、虚构性、想象力稍强的小说仍有极大的可能。特别是海南、宁夏卷坚持使用小说文体，可能会给安徽的命题带来一定的影响。
其三，对学生写作能力的考查，会有所变化。
考查写作，安徽省2007、2008连续两年使用命题作文，连短语的语法结构都不改变，（“提篮春光看妈妈”和“带着感动出发”都是动词性偏正短语）为人诟病。2009年的“弯道超越”，采用了材料作文的形式，是对命题作文的一次突破。就考查的能力侧面而言，也由抒情占主导，一变而为理性思辨为主导。但是受限于材料本身与命题提示，本次作文试题写作在“立意”的向度上几乎是唯一的。这与写作题理应考查学生对所谈话题的“个人”理解、“个性”理解背道而驰。它提供给考生发挥的空间太小了，
作文试题的根本变化，还在于所提供的话题，有多大的现实意义——它是有利于对一种情感态度、对一种价值观的认可，如谈“诚信”等美德；还是有利于对一种思维品质的认识，如“好奇心”；还是有利于对社会领域某种现象的评述，比如海南、宁夏试题关于“乞讨”现象的关注、讨论……那种不使学生为写而写、为文造情、无病呻吟的作文试题才可能是成功的试题，那种能使学生的聪明才智得以发挥、能尽量让他们畅所欲言的作文试题一定是成功的试题。这是作文命题者今后努力的方向。
其四，必修教材的“名著导读”部分在2009年的试卷中没有涉及，但作为学生课外阅读的重要内容，检验学生是否具有较高的语文素养的重要途径，2010年的高考命题也有可能有所体现。
三、高三语文教学意见与建议
（一）时间安排
根据我市多数学校高三语文教学的实际来看，高三语文教学结束新课和第一轮复习的时间，难以明显划分，各校应根据实际情况确定，建议一轮复习可与选修教材教学同步进行，到元月份基本结束。各校首先要保证教材教学时间，稳扎稳打，学好课本，不要为赶进度匆忙结束新课。
（二）教学原则：依据课本，梳理知识，夯实基础；放慢速度，减轻难度，提高效度。
（三）教学要求：
1、基础知识：注重积累，强化知识整合
基础知识涉及的范围是字音、字形、实虚词、标点、熟语和病句。它的特征是点多，面广，量大；既注重知识积累，又讲究知识整合。对于这一部分的复习，应强调积累的作用，不可片面夸大复习方法的效果。要求学生人手一册笔记本，随时记录，归类整理；学会自学，时时强记。只有学生主动记忆，掌握方法，才会有复习实效。另一方面，教师还要强化对这几个考点的知识整合与梳理，讲不在多而在精，讲到要点，讲准方法，能令学生举一反三，融会贯通，面对试题方可轻松应对，迎刃而解。
2、文言文阅读：依托教材，强调整体阅读。
首先，加强对教材文言经典篇目的复习，例如：《劝学》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《过秦论》《苏武传》等。这些经典篇目文言现象丰富而且典型，《劝学》中的“而”，《鸿门宴》中的词类活用，《廉颇蔺相如列传》中的文言句式等等。
其次，以文体为线，将文言文分为记传类、游记类、说明类等，对学生进行不同文体的归类指导，以便于学生适应对各种文体的考察方式。《苏武传》《张衡传》为一类，指导学生复习传记类文章；《过秦论》《师说》为一类，指导学生复习论述类文章；《山中与裴秀才迪书》《赤壁赋》为一类，指导学生复习游记类文章。
再次，强化整体阅读，将文言实虚词句式等的复习与整体阅读结合起来。各小点的复习诚然必要，但不必花费太多的时间，适量的训练即可。应较多进行文言文的整体阅读，将实虚词句式翻译等的练习穿插进整体阅读的训练中，这样可以事半功倍。
3、诗歌鉴赏：明晰解题思路，规范答题语言。
诗歌鉴赏的复习思路很多，分类鉴赏可以，语言、形象、主旨有序进行也可以。最重要的是结合不同题型教会学生鉴赏诗歌的一般思路，指导他们运用鉴赏诗歌的规范语言去答题。做有效的训练，以提高学生鉴赏诗歌的能力。除了结合教材给学生讲解意象、意境、表达技巧等规范术语，更要通过典型例题传授诗歌鉴赏的一般规律，让他们逐步由感性认知升华为理性思考，从而在练习中掌握规范的答题模式。
诗歌鉴赏题目虽然复杂多变，可是大体上没有离开两个方面四类问题。两个方面：写景与抒情。四类问题：写何景，抒何情；如何写景，怎样抒情。前两类问题是就诗作内容考察，后两类问题是就表达技巧考察。这是因为我国古典诗歌多为抒情诗，而情景交融又是诗歌创作的最重要的美学原则之一。今年的高考再次印证了这一看法。
4、现代文阅读之论述类：树立“文本意识”，巧点解题技巧。
高考说明把“科技文阅读”转变为“一般论述类文本”阅读是一个突出的进步。这种转变强化了高考语文试题的语文味，从而让学生从自然科学的眼花缭乱的概念里摆脱出来，回到“语文的世界”。不过，无论何种文体，都首先要有“文本意识”，即要树立从文本自身理解“文本”，从文本出发理解题目。因此，“对照”成为最行之有效的解题方法。而解题技巧必须是针对命题意图，抓命题“破绽”的。因果倒置、张冠李戴、或然与必然、未然与已然、部分与整体等等设题陷阱当然都要告知学生，通过练习加以掌握。
现代文阅读之文学类文本：强化“主旨辐射”思想，突出“探究”题型。所谓“主旨辐射”概指文学类文本的所有命题都是围绕着文本的主旨设计的，文本的主旨对所有的命题形成了“辐射”。这一思想提醒同学们回答每一道题都需从文章的主旨出发。这是十分有道理的。作家构思作文，从选材组织、谋篇布局到遣词造句，无不从文章的主旨出发。把握了文章的主旨，方可进一步理解作者的行文意图，理解作者谋篇布局遣词造句的匠心独运之处。因此须对学生强调整体阅读，准确把握文章主旨，从而正确回答问题。
探究题在我省的试卷上出现尚属首次，分值重，难度大，值得高度重视。根据往年各省市的探究题型来看，探究题的考察思路具有多样化多层次的特点。可以通过研究其他省市的题型总结其命题规律，以提高学生的答题能力。
5、语用题：以练促写，注重实效。
语用题是最容易创新的考点，许多传统题型训练的意义已经不大，可以精练甚至少练。目的只是了解题型，有备无患。应该重点练习那些对写作有帮助的题型，如仿写、扩展、图文转换等等。通过这些练习可以促进学生增强审题能力、表达能力，有利于写作能力的提高。比如，对联的写作训练，就能够帮助学生提高联想想象的能力，写作对偶句的能力。语用题训练还要求学生多关注“生活语文”，需要多读报刊，留心生活，因此要求他们超越书本，心系社会，做生活的有心人、发现者。教师也要“身先士卒”，多从网络、电视、报刊中发现精彩的素材，巧妙构思命题，不仅吸引学生，提起兴趣，更可收到训练的实效。
6、写作。首先，要继续训练学生的最基本写作素养。如语言通顺、主题明确、结构严谨、过渡自然、书写规范、无错别字等；第二，要有计划地引导学生精读一定数量的不同文体的经典文章，积累写作素材，打开写作思路。第三，要多种形式地加强审题立意能力训练和选材的能力训练；第四，教师对布置的作文一定要及时收缴，及时批改，及时讲评，不能只布置，不批改，不讲评。第五，写作训练一定要杜绝盲目性、随意性，做到有计划、有系统的安排。
四、关于高三语文教学与复习的几点建议
1、树立板块意识。
语文高考试卷按其考查的大类，我们可以把它切分为8个板块。即：论述类文本阅读1-3题9分，文言文阅读4-7题共19分，诗歌鉴赏8-9两题8分，默写第10题5分，文学类文本阅读11-14题25分，语基题15-17三题9分，语用题18-20三题15分，写作21题60分。
树立板块意识的好处是，学生对试卷、对知识点有一个整体的认识，在备考复习时，能够明确自己的优势和薄弱环节。优势项目要扬长，要体现出优势；薄弱环节要补强，要赶上。哪个版块易于拿分，哪个板块容易丢分，复习重点如何安排，问题如何解决，考生要胸有成竹。实际上，考生不仅应该有板块意识，甚至还应该把高考试卷上的21个题目，按考点顺序了如指掌。
2、阅读题要培养学生的感悟能力、分析概括能力，引导学生注意类型复习。
这主要是指诗歌鉴赏与文学类文本阅读。这两个板块的考查是有共性的。那就是考查的试题都是类型化的，而且这些类型是很容易穷尽的。比如小说文体的考查，一般不出以下范围：关于故事情节的设计、关于人物形象的分析、关于环境或景物的描写、关于小说主旨的理解、关于写作技巧的探讨。诗歌鉴赏，则要考查诗歌的表达技巧、表现方法，考查诗歌的内容表达。所有这些，在理论上，在备考上是容易准备的。老师按试题类型提供答题思路、答案范式，培养学生养成规范答题的习惯，在效果上可能会比较明显。
以小说类文本阅读复习为例，使用材料和试题并非多多益善，而是适可而止。一般而言，七八篇文本阅读足矣。以它为依托，同一类型反复加强，前后勾连。回答这套试题中的这个问题，必须能回顾起其他各套材料中所有的同类问题以及回答思路，甚至答案。新题目，严加关注，记好类型。
诗歌鉴赏也是如此。注意类型复习，注意同一类型的试题，答案思路要统一，让学生可以依据复习的内容、记忆的内容去答题。
3、课本不可束之高阁
我们的课本，宽泛一些讲，有三种：5本必修书、4本左右的选修书、若干配套读本。
或许是受“贵远贱近”思想的影响，学生
文言文阅读的复习重点本就应在课本上。资料上一般会列出多少实词，多少虚词，这是个基本指标。基本指标完成还是不够的，因为那是“死”的。能应用于文言作品中，才是有生命力的。建议大家阅读课本中文言文的时候，逐篇翻译，“地毯式轰炸”之下，重点字词、句式，才能统统地、彻底地得到解决。
4、作文复习中要注意的几个问题。
1）关于审题
作文试题后面的要求多有“立意自定”字样。但“意”是有限的，是有主次的，有范围的。全国卷有“选准角度”的要求，安徽卷有“不要脱离材料的含义”的要求，新材料作文在审题上，难度超过了话题作文和命题作文。
以前我们说考写作，重要的是写作能力，审题要淡化。但是从今年我们安徽的作文阅卷来看，不是这样。今年安徽甚至把审题准确与否，看作最重要的一个环节。而从情理上讲，审题能力只是一个人写作能力的一部分。过于淡化审题环节和过于看重审题环节，都是错误的，所谓过犹不及。
但是当规则如此，我们今年复习作文，一定要强调“审题”这一关。
2）文体选择和创新问题
应试作文，应提倡写规距文，不要提倡我们的学生在文体上出人意外，或者袭蹈以前的特殊文体，这样会有风险。
语言上想出奇制胜，比如今年哄传的“甲骨文”语言、“文言语体”，基本上是哗众取宠。那不是宿构，也是准备了相关文章直接套用的。学生的真实写作水平，不是靠追求奇异才能体现出的。做人，作文，以老老实实为宜。
模式化严重也是一个问题。有经验的老师，都知道满分作文的一些典型特点，抓住这些特点训练，能起到事半功倍的效果。但这就不可避免地会带来一些模式化的问题。建议老师让学生发现自己的最佳表达方式，慎重对待全体同学模式写作的问题。优秀作文应该体现出一个学生独到的思考、理解，逻辑思维的严密性、独特性，等等。这是一篇文章的思想内核。希望大家能够找到兼顾二者的一条路径。
3）作文的卷面问题。
建议大家把作文的卷面问题，当做语文复习、尤其是作文复习的头等大事来抓。
阅卷速度较快的情况下，卷面质量不过关的作文不可能得高分，一般只能在平均分之下，哪怕作文的实际水平很高。依据卷面定分，有时不是耸人听闻。
卷面不理想的作文有被“强扣”错别字分数的可能。因为字迹潦草者，显然很难做到规范书写汉字。扣了分，你也说不清楚。
5，高度关注名校自主招生考试的笔试题、面试题以及台湾的高考招生国文试题。
名校自主招生的比例在逐年扩大。应该让一些出类拔萃的学生适应名校自主招生考试的各类题目。参加普通高校招生的考生，目前还是我们服务的重点，但高度关注参加自主考试的考生，该提到议事日程上来了。
名校的自主招生试题，很大程度上已经摆脱了落后的、有时是毫无意义的考试模式。这些试题的“大语文观”色彩是很强的，它也需要考生有更广泛的知识背景，更深厚的语文学养。台湾的高考国文试题，就更有文化的底蕴。
同时，名校自主招生考试的语文笔试题、面试题，台湾的高考招生国文试题，也必然会影响到普通高校招生的语文试题命制。
语文的教学与复习，首要的是激发、调动学生学习语文的积极性，重要的是夯实基础，关键是培养学生的感悟能力、思辨能力、应变能力、表述能力和应试技巧。只要我们广大语文教师讲究方法，注重实效，就一定能大面积提高语文教学质量。
（撰稿：董凤宝、陈崇洲、惠凤莲、卢尊军、卓益民）
